1、小學如何提供適合每個學生發展的教育
提供適合每個人的教育，這聽起來有些絕對化，當然也是不可能實現的。
學生的資質不同，接受能力不同，學校只能支持在不違反大原則下的，因材施教，來促進每個學生的個體發展。
2、如何充分利用校外教育資源，促進學生個性發展
一、差異化的課程：促進學生的個性發展
由於受傳統教學思想的影響，教師們考慮更多的是「怎麼教」，極少考慮「教什麼」。而「教什麼」涉及課程和教學內容的組織與選擇問題，對於滿足孩子們不同的發展需求、實現學生的個性發展起著至關重要的作用，比「怎麼教」這個問題更為根本。因此，在形成推進「差異教育」改革的共識，且具有一定的師德師能准備後，我們便把構建差異化的課程提上了議事日程。
該校本著尊重學生差異、尊重學生選擇的原則，著手構建「差異教育」的三級課程體系，一是積極推進國家課程的校本化改造，並根據學生的學習差異進行改革，如一門課程在兩個地點教學、兩種教學進度，讓學生選課走班，把選擇的權利還給學生；二是將地方課程的內容與國家課程的內容、學校的教育活動進行有效整合，使其更加適合學生的學習；三是根據學生的興趣，開設了多種多樣的校本課程，盡量做到校本課程的個性化，以最大限度地滿足學生的多元化學習需求。尤其值得一提的是我校的校本課程。我們針對九個年級學生的不同特點，開發實施了校內必修課、校內選修課和校外自修課三類校本課程。這既改變了課程結構單一而僵化的局面，又照顧了學生的不同愛好和需求差異，為每個學生提供了適合自身發展需要的校本課程。
校內必修課程——為了落實「必修」的要求，我們直接將校本必修課納入教學計劃和課程表。根據學生年齡段和需求的不同，分別開設了旨在培養學生良好習慣的「我上學了」「鉛筆字書寫」「鋼筆字書寫」「學法指導」等課程，旨在培養學生英語學習興趣的「英語口語啟蒙」課程，旨在培養學生科學素養的「科學探究」課程，旨在培養學生良好心理素質的「心理健康教育」課程，旨在培養熱愛家鄉情感的「鄉土地理」課程，以及在省內外各級比賽中摘金奪銀的「游泳特色」課程等。作為東營市唯一一所「山東省游泳項目後備人才基地」「全國100所體育（游泳）傳統項目學校」，東營市育才學校積極探索教體結合模式，從小學一年級開設游泳校本課程，在保證學生正常的課程學習時間和秩序的同時，做好普及和提高兩篇文章，發現和培養了一大批優秀游泳運動員，並得到了家長和社會的高度贊譽。一說起該校的游泳課程，家長們個個眉飛色舞、神采飛揚。「現在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習了游泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎咽的樣子，我們都怕他噎著」，一年級李明宇的家長帶著花兒一般的笑容說道。三年級王一然的家長搶過話頭說：「俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發燒，吃葯預防，注意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉到育才後，因為參加游泳訓練，現在身體壯實了，感冒少了，我們也舒心了。」
截至目前，東營市育才學校游泳隊員代表東營市在省級以上比賽中共獲得金牌84枚、銀牌88枚、銅牌107枚，培養出了國家健將級運動員1人，國家一級運動員10人，國家二級運動員47人。其中5名隊員分別被中國地質大學、西安交大、暨南大學、北京體育大學、山東大學特招或免試錄取，7名優秀運動員被選拔到山東省和黑龍江省游泳運動隊，為東營市贏得了榮譽。該校還以游泳為媒介，與韓國首爾德壽學校開展體育教學合作，彼此拓寬了交流合作領域，提升了雙方的辦學水平和品質。
校內選修課程——為滿足學生個性發展的需要，學校因時因地制宜，開設了110多門校本選修課程，內容涉及人文素養、科學素養、身心健康、生活技能、藝術審美、學科拓展六個方面，學生可依據自己的興趣愛好進行選修。王鵬老師最早開設的為太極拳課程，當他發現學生對小語種的需求更為迫切後，馬上利用個人曾到法國任教的優勢開設了法語課程，現在法語課程已經成為學生學習熱情最高、效果最好的精品課程之一,並形成系列講義。七年級的劉雅欣同學興奮地說道：「在法國留學的表姐過年到我家來，我們兩個用法語進行簡單對話，令表姐刮目相看，她一邊豎大拇指，一邊稱贊我法語說得地道，我心裡如喝了蜜一樣甜。」她還說，一定要學好法語，也要像表姐一樣到法國留學，親自去看看巴黎聖母院和埃菲爾鐵塔，尋訪巴爾扎克、莫泊桑、拿破崙的故居。這一番話道出了學習法語小語種校本課程學生的心聲。仝濤老師所帶攝影課程的學員現已成為學校大型活動攝影的主力，經常舉辦校園攝影展；康春雲老師所帶的二胡課程的學員和薛莉莉老師所帶的「炫舞」拉丁舞課程的學員為全市素質督導評估、市教育局現場會、中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學會年會暨初中教育改革創新成果博覽會等活動進行了精彩的展示。這些課程每學期初都根據學生的需求進行課程的申報調整，滿足學生動態的學習需求。
校外自修課程——主要包括經典閱讀和生活技能兩大類。作為校內課程的有機補充，此類課程雖然要求學生在家及校外進行自修，但學校會統一組織考查，並將學習績效記入學生的學習檔案。 (1)經典閱讀課程。為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，同時也為了提高校園文化建設的品味，本著吸收中華文明之精華，起到發展學生智力、陶治情操的目的，該校開設了經典閱讀校本課程，要求學生每學期在校外自讀一定數量的經典名著，由學校考核學生自讀情況。八年級耿瑤卿的家長說：「以前，一到假期，我們大人們都上班，孩子自己在家，出門時囑咐好的要認真做作業，由於缺少監督，孩子等我們一走，就看電視、玩電腦，甚至聚在一起打撲克，沒少操心和嘮叨，但是一點效果也沒有。自從學校開展經典閱讀課程，並指定書目閱讀，孩子的變化讓我們越來越高興。開始孩子十分不情願，但是學校要定期考查並計入個人成長檔案，為了自己的學分，他們慢慢地走近閱讀，進而一發而不可收，逐漸養成了讀書的習慣，現在假期在家看電視、打電腦游戲的少了，到書店、圖書館買書讀書的多了，飯桌上關於讀書的話題多了。」 (2)生活技能課程。針對當前的學生絕大多數屬獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差，以及不會與人相處等實際情況，學校利用家庭中蘊涵的豐富育人資源，開設了生活技能校本課程。通過家庭基本道德准則、禮儀規范、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活之志趣與理想，培養其適應現代生活的良好素質。五年級劉怡然的媽媽掩飾不住自己的歡喜說道，「孩子現在已經學會做西紅柿炒雞蛋、肉末茄子、熗藕片等七八個菜，還會自己下面條、幫我們包水餃、餛飩，一到做飯齊上陣，一家人其樂融融。」以往從來不洗襪子、衣服的小皇帝、小公主們，現在開始收拾自己的房間、整理東西，學會自理了，家長們逢人便誇。
二、差異的教學：滿足學生不同的發展需求
學校開展的多樣化校本課程，既順應了教育的差異化要求，又為「差異教育」的實施創造了條件。這些為學生信精心設置的貼心課程，以菜單的形式呈現給學生，每一位學生在家長、教師的指導下可以自主選擇課程內容，並藉助「選課走班」滿足自己的學習需求。這種獨具創意的「課程超市」，改變了已往「櫃台式」的單一選擇模式，讓孩子們擁有了更大的學習自主權、選擇權，使其個生差異得到了充分的尊重。
學校還結合實際，有針對性地對國家課程和地方課程進行整合開發，並通過實施「差異走班」這一方式，使國家課程和地方課程得到創造性的實施。如針對生源復雜、學生學業成績兩極分化嚴重（尤其是數學、外語兩門學科）的大難題，我們在部分年級進行數學、英語「差異走班」教學實驗。實驗剛開始的時候，很多家長都有顧慮：低起點的孩子湊在一起，紀律會怎樣？成績會不會變得更差？老師們也有顧慮：兩套教案，工作量太大了，怎樣對教學效果進行評價呢？低起點的班級內部缺乏學習帶頭的學生，行嗎？針對家長的顧慮，學校通過家長會等形式進行了充分的宣傳發動，說明實驗的目的就是培優補弱，減少兩極分化，爭得家長的理解和支持。同時組織數學、英語教師研討兩種班級不同的教學方法，既注重關照學生之間在數學、英語接受程度上的差異，又引導學生在自己原有水平的基礎上向前發展，提高了學習的針對性和課堂教學效率。
具體做法是：以學生自願申報為前提，結合家長與教師的意見，他們在保持本年級平行班不變的情況下，將數學和英語分成學習一班和學習二班兩個學習班級，實行同步走班上課。針對學生不同的認知基礎，一班採取的教學方法是「高起點、大容量、快節奏、促邊緣」，二班的教學方法是「低起點、小容量、慢速度、多鼓勵」。「差異走班」實行動態管理，每半學期流動一次。馬寶宇同學是典型英語的偏科生，以前很少及格，所以他主動選擇到適合自己的起點低的班級學習。一個學期以後，成績突飛猛進，「以前老師講的我總是跟不上，現在我能聽得很清楚，很明白；發言機會也多了，信心也上來了，這次期末考試我達到了A等，我相信，我可以做得更好」！經過一年多的探索，數學和英語兩個學科實現了真正意義上的分類指導、因材施教，受到了學生和家長的歡迎。
又如體育走班實驗，每個年級的體育教師作為一個群體，同步開設乒乓球、太極拳、健美操、跳繩等八門課程，全年級學生根據自己的興趣受好，選班上課，每學期調整一次，最終使學生在全面提高身體素質的基礎上，揚長避短，形成了適合自己的體育專項特長。教學改革受益最多的是學生，七年級六班王筱藝同學藝術特長不錯，但體育有些欠缺，她選擇了乒乓球作為自己的體育項目，深有感觸的她向參觀學習的老師說，「感覺很喜歡這個項目的，現在身體比以前棒多了，等乒乓球練好了，我再選擇籃球或健美操項目」。
三、差異化的課堂：讓每個學生成為自己學習的主人
「老師，我們小組覺得他們的證明方法是正確的，但有些麻煩。」
「好，你們小組來講一下。」
「……像這樣，我們用角平分線的性質就會少證一步全等。」
「我們小組還有更好的方法」，說話間，這個小組的一名同學已經跑到講台上，搶過了剛才那名同學手中的教鞭……
這是數學課上的一幕，同學們在為一個證明方法的最優化發生了爭論，類似的場景在東營市育才學校的每一間教室、每一節課上時時都在發生。很難想像，這是一所農村學生和進城務工子女約佔75%的學校學生所迸發出來的生命活力。
讓學生自覺主動地學習，真正成為學習的主人，是學生真正學好的根本。學校構建了基於差異的自主課堂教學模式，通過「認定目標→自主學習→交流釋疑→訓練鞏固→成果展示」五個主流環節，引導每一個教師結合課程標准、學科特點、教學內容和學生的接受能力，開發出適合本學科、各課型的教學流程，逐步形成了具有育才學校特色的自主課堂教學體系。
自主課堂教學模式的著力點在於開展學生自主學習的活動，活動載體是小組合作學習。為此，我校制定了學習小組運行與評價辦法，通過培訓，逐漸使學生熟練掌握小組合作學習的規則。同時，學生在自主學習解決現在發展區問題的基礎上，通過教師的指導和小組討論，最終解決最近發展區的問題。這樣的教學改革使學生在課堂上保持了「善於交流、勇於展示、敢於質疑」的積極狀態，提高了課堂效益。學校課程部督導各班級定期進行「優秀學習小組」評選，將學習小組的運行統一納入教學常規管理之中，使之成為建構自主課堂的支持性措施之一。
在合作學習小組建設的探索過程中，張樹青老師是一個典型的例子。「我們的學生，講都講不明白，小組合作也只能是湊熱鬧而已」，這是他以前的觀點，他曾經是堅定的改革反對派。當看到別人的課堂小組學習取得成效時，他坐不住了。「我常問自己，對於學習小組，對於『差異教學-自主課堂』，你信不信，敢不敢，能不能進行嘗試？」抱著試試看的想法，他開始了合作學習小組建設的嘗試，結果一發而不可收，「原來學生的潛力是如此的巨大！原來我以前講的很多東西都是多餘的，其實學生們完全可以自己完成，效果還更好！」他震驚了，也激動了，不僅課堂上用，班級管理上也用，年級管理上也用，心得愈來愈多，很快地成長為「學校課改骨幹教師」。
走進東營市育才學校的課堂，你很少會發現教師站在講台上講解。有時是「小老師」在像模像樣地給同學們講課，有時是激烈的爭論，有時是課文中的人物角色模擬，有時是同學們對照學習目標自學，有時是小組合作探究……教師走下講台，走到學生中去，讓每個學生在課堂中把自己的學習成果展示出來，這種展示不僅使學生的學習積極性得到激發，而且使每個學生的個性差異及人格尊嚴得到尊重，生命能量得到喚醒和迸發，綻放出勃然的充溢著活力的生命光彩。
四、差異化的評價：強化學生的成功感
「如果教學評價不改，所有的教學改革都將回歸到零，差異教育改革必須有一個差異化評價體系作為支撐」。我們通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價為多元性、發展性、過程性、激勵性、動態性評價，建立了差異化的多元評價體系，激發學生形成了一系列積極的行為反應。
一是實施差異化發展評價。學校積極推進日常考試無分數評價和期中、期末考試等級評價制度改革。原有的A、B、C、D四個等級評價辦法較為粗放，不利於反映出學生的學業水平，於是變為A+，A，A-……D+，D，D-十二個等級，使之更加科學，更具操作性，更便於學生和家長真實地把握學業成績。同時，學生的日常評價佔30%比重，期末考試佔70%比重，兩者合並起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態度、學習表現在評價中也有體現，從而真正落實過程性評價。同時，研發並使用了「學生學業水平成績增量評價分析系統」和「學生學業等級成績密碼查詢系統」。增量分析系統體現的是學生學業的動態變化過程，看重的是學生相對於自己的進步，從而激發學生的上進心，以便進行激勵和調控。與此同時增強了教師轉化後進生的動力，努力讓每一個學生都能得到發展。學生期末的等級成績，通過個人賬號和密碼可以在校園網成績管理系統上進行查詢，除學生本人外，對其他人保密，這樣既保護了學生的個人隱私，又維護了學生尤其是後進生的自尊。
二是實施差異化激勵評價。學校依照學生個人申報、班級評化、學校認定的程序，積極開展「多元之星」和「雛鷹爭章」評選活動，給予學生充分的肯定和鼓勵。星級評選工程從讀書、寫作、紀律、衛生等方面評定星級，對學生進行有層級、有目標的培養。
三是實施差異化動態評價。校本課程實施學分制評價。其中，校內選修課程每門滿分為3學分，由學時學分、課業學分或成績學分各1分組成，需修滿48學分；校外自修課程經學校考查後，成績優秀每門得3學分，合格得2學分，需修滿64學分。此外，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學習，可申請自修同類校本課程；申請自修的學生必須參加結業考查、成績優秀得3學分，合格得2學分。每名學生九年所修課的最低總學分為112分，未達到規定分數者，必須補修，直至合格。
四是實施差異化展示評價。如利用藝術節、讀書節、科技節、體育節等校園節日，他們開展了圖書漂流、才藝展示、社區服務等大型主題活動，搭建學生自我管理及個性特長展示的平台。一年一度的圖書超市是校園最為亮麗的一道風景線，「學習不想『輸』，就來五三選點書」「眾里尋他千百度，驀然回首，那書卻在六四書攤處」「好書有我，你還在等什麼」「感受文字之美，盡享讀書之樂」「放心換購，假一罰十」……學生們自己設計的條幅隨風飄揚，叫賣聲、討價聲、歡呼聲此起彼伏，到處是書的海洋，到處是歡樂的聲音，每個老師、每名學生的臉上都洋溢著幸福的笑容。我們還利用「六一」兒童節、中秋節、國慶節、元旦等傳統節日，舉辦各類主題展示活動，並邀請家長與社區人士參與。活動那天，所有學生都以不同的形式展示自己的學習成果，家長看到了一個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現讓他們大吃一驚，由衷地感謝學校「差異教育」所帶給孩子們的變化。七年級七班學生楊子瑩家長在參加完藝術節活動，看到自己孩子和其他學生的表演，激動地說：「孩子現在變得自信了，原來比較內向害羞，家裡來個親戚朋友，大部分時間躲在自己的房間里不出來，而且很少參加集體活動。如今，她竟能面對這么多的同學和家長在台上表演節目，並且始終保持微笑，作為家長，真的不知如何感謝學校。」「學校現在開展講故事、相聲大賽、課本劇表演、詩歌朗誦會、圖書漂流、電腦繪畫、模型製作、趣味運動會等豐富多彩的活動，不僅豐富了我們的校園生活，而且增強了我們的自信。現在，因為參加相聲大賽，我表演的相聲《二和兩的故事》得到了同學們的認可，已經成為了校園明星，到哪裡都認識我。」七年級九班學生相一凡笑呵呵地說。學生們從活動展示中獲得了自信，贏得了人生成長路上的「一桶金」。
五是實施差異化過程評價。學校通過學生學業水平與成長記錄相結合的方式綜合評價學生的發展和進步，為每個學生建立了個人成長檔案。學生成長檔案袋的內容不僅包括思想品德與規范記錄，社團活動情況記錄，國家、地方和校本課程的學習與考核記錄，還包括校園文化活動記錄、健身鍛煉記錄、藝術活動、課外閱讀和實踐活動記錄等。每個學生的成長記錄檔案中，還專門設有「收獲園」，記錄每個孩子每學年的成長與收獲。七年級四班學生蔣思琪指著自己的成長檔案中的「全市漫畫比賽一等獎」證書，笑容滿面地說：「我憑借這張證書，在本學期向學校提出參加繪畫類的結業考查，通過自己的畫筆，以一張安全警示漫畫贏得了老師們的肯定，漂亮地拿下了滿分。」
五、差異化的教師發展：為學生的差異成長持續助力
實施「差異教育」，前提是依靠差異管理促進教師的差異發展。沒有差異發展的教師，就沒有高質量的「差異教育」，更沒有差異發展的學生。
在力促教師差異發展的過程中，該校主要採取了橫向與縱向相結合的差異管理模式。
在橫向差異管理方面，我們按照教科研、班級管理和課堂教學等評估體系，制定了適合教師發展的模式。在科研方面，學校制定了《教科研課題招標暫行辦法》、《小課題研究管理辦法》、《科研成果推廣制度》等規章制度，引領導廣大教師參與校本教研和教育科研活動，激勵教師爭做研究型、專家型名師；在班級管理方面，優秀班主任通過傳幫帶，將先進的管理經驗傳授給新班主任，造就了一個優秀的班主任群體；在課堂教學方面，藉助省市特級教師、齊魯名師、市名師等資源，結合學科特點，實施學科和個人建模的方式，建構基於差異的自主課堂教學模式，在對課程實施的問題研究中，進一步提升了教師的課程執行力，並培養出一批省、市、校級特色名師。
在縱向差異管理方面，他們通過對教師差異的分析，掌握不同教師的發展基礎，按照不同要求分別對待，幫助每位教師尋求專業化發展的道路。學校不僅建立激勵機制，還在目標、措施、評價等方面為教師提供相應的發展平台：一是實施「青藍工程」，使青年教師盡快完成人格；實施「棟梁工程」，幫助入格的教師盡快升格，成長為骨幹教師；實施「名師工程」，促進骨幹教師形成自己的教學風格，三大工程構築了教師差異發展的平台；二是以多元評價為教師差異發展增添動力，在建立分健全統一的教師評價辦法的基礎上，我們制定了不同類別教師專業發展年度考核評價標准，初步建立了促進發展、目標多元、形式多樣的教師差異發展評價體系；三是實施不同形式的校本研究策略，將校本研修分解為學習式研究、專題式研究、問題式研究和課題式研究等多種形式，根據教師的水平差異，開展四個層級的校本研修活動。
六、立德樹人無差異：為學生健康成長創造條件
學校堅持「立德樹人」的德育方向，注重激勵每個學生在集體中承擔責任、敢於擔當並服務於集體。差異教育背景下，學生管理的目標被定義為發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，變劃一的、約束控制式管理為學生自主管理，為學生的差異成長創造了條件，讓自主管理成為學生差異成長的有機土壤。
一是按照「愛責同行、個性鮮明的陽光學子」的培養目標，規劃並積極實施了序列化的愛責教育課程，完善心理咨詢室建設，開展欺負與干預主題、學習方法與習慣指導、青春期教育等活動，同時完善了班主任結對幫扶制度和對班主任及助理工作的督導、考核與評價辦法，從德育隊伍上保障學生自我管理的外在條件。
二是成立校級學生自律委員會。學生自律委員會成員的選拔，採取競聘上崗方式；該委員會的主要職能涉及紀律衛生檢查、志願者服務、社團活動、班級互動、校際溝通等內容。「我競選學校紀檢部委員一職，主要採取課間巡查、量化評比、落實整改……強化校園、班級和課間的秩序管理，養成入樓即靜、入座即學的良好習慣。」「今天我給大家帶來的才藝是舞蹈《趕海的姑娘》和歌曲《文明在哪裡》，請欣賞……希望大家投我一票，如果我有幸能成為文藝部的一員後，一定會組織豐富多彩的活動，幫助同學們編排舞蹈，協助老師們搞好校園藝術節、文藝匯演等活動。」「我想競選體育部委員一職，我愛好籃球、乒乓球、足球、羽毛球，長跑曾獲得全市中小學體育聯賽第二名。如果我當選後，一定給學校多提建議，開展一些有益有趣的體育活動，舉行一些體育賽事，讓校園里多一些帥氣瀟灑、動作輕捷的男子漢，少一些氣喘噓噓、一搖三晃的小胖子，提高大家的體質，增強健康指數……」這些是校級學生自律委員會熱鬧非凡的競聘現場，同學們都紛紛拿出自己的看家本領，積極宣傳自己的施政綱領，向評委推介自己。
三是建立班級學生自主管理運行體系。其一，注重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了「事事有人管，人人有事干」的局面。其二，建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。其三，創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。「一個班級就是一個舞台，指導學生通過生旦凈末丑角色的扮演，體驗著各種角色的生活樣態，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。」班主任崔靜老師如此形容班級生活。如何管理好這方小舞台，班主任們與學生可謂是鬥智斗勇，而且各自都有自己的絕招。班主任高文鋒老師積極發揮學生主體作用，建立了班級學生自主管理運行體系。具體做法為：1.注重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了「事事有人管，人人有事干」的局面。2.建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。3.創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。
四是構建班級自我管理和自我活動機制。組織和建立多樣化的自主自治小組，使全班每個學生都有自由選擇、自主參與的權利，從而做到「人人有人管、人人能管人」。班主任任濱舟老師把小組建設靈活運用到班級管理中，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組、節能檢查組、安全管理組、語言文字管理組、公物管理組、文明督查組、文藝管理組、體育管理組、圖書管理組、欺負干預組等小組，發揮了學生自我管理高效性。同時，引導學生設計並組織旨在關注成長、解決實際問題、滿足發展需求的形式多樣的主題班會，通過「文明禮儀」「習慣成自然」「學會感恩」「珍愛生命」等主題班會，強化學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的意識和能力。
此外，開辟東營市圖書館、清風湖風景區、東營濕地博物館等校外社會實踐基地，組織開展學雷鋒、賣報紙、黃河口國際馬拉松、遠足、「中國夢，亮在不同崗位」及春節、清明、端午、中秋等傳統節假日社會實踐活動，並將活動內容記入成長檔案，調動學生參與社會實踐的積極性，切實發揮管理自我，發展自我的作用。
七、差異化的家校合作：為學生發展營造良好環境
家庭教育是學校教育的延伸，也是學校教育的有機組成部分。良好的家庭教育為孩子的健康成長發揮著重要的作用，但是我校75%左右的家長為農民、個體經營者和外來務工人員，這就要求該校必須加強家校合作，通過更新家教觀念，轉變家教方式，提高家教水平，共同為學生營造幸福和諧的成長環境。
3、結合自己的教學談談如何創造適合學生的教育？
這是今天的一個考試題目。我是這樣回答的：教育的真諦是什麼？我的理解版是：教給學生做人權的道理、知識，讓學生擁有生活能力、學習能力和工作技能等；創造適合學生的教育是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創造適合教育的學生，教育更有責任創造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感，我在平日的教育教學中，通過各種形式和方式從各個方面出發，發現孩子的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓孩子煥發學習動力，喚醒做人的良知。我除了在作業上寫上「你真棒」「OK」「你是小小書法家」等等激勵的話語。每周還會給各方面進步的孩子寫「心靈之約」、「喜報」、「作業之星」、「優秀小組」等，讓孩子們在自信中不斷奮進。教育要讓學生徹底釋放自己潛能，讓學生生動活潑地發展。合作課堂上，讓學生主動想參與課堂，做課堂的主人，學到知識並理解知識，提高課堂知識的鞏固率。課堂變革還要由講授走進差異發展。差異發展就是我們給有差異的學會提供合適的教育，實實在在地實施分層次教學，讓各個層次的學生都得到有效發展。
4、如何解決教育學生難的策略
（一）創設探索性情境,指導學生形成問題意識
早在兩千年前,孔子就指出：「疑是思之始,學之端。「現代心理學也表明:人的思維是從發現問題開始的。培養學生問題意識,是提高問題解決能力的前提。在教學活動中教師要設置各種問題情境,引導學生發現新的情境教學與已有知識的沖突所在,從而提出問題,並做出合理的假設和猜想。一個人的問題解決能力,既不是單靠某些技能的傳遞就能形成的,也不是僅僅靠授課和作業練習就能形成的,它需要教師能有意識地創設學習空間,有效地創造恰當的問題情境,從而讓學生有可能在自主的探索活動中獲得問題解決能力的發展。
1、創設自由的探究空間
在課堂學習中,教師要盡可能地給學生創造一種寬容和理解的氣氛,讓學生充分感受到在探究未知過程中有充分的自由；要把過去以「講授」為主的教學方式轉變為啟發學生對知識的主動追求；激發學生獨立思考和創新的意識；鼓勵學生大膽提出自己的見解,充分開展議論,嘗試設計實驗去驗證,依靠自己的力量去解決各種問題。
2、創造恰當的問題情境
蘇霍姆林斯基說：「在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈」。在問題解決學習中,教師要創設恰當的問題情境正是為了滿足學生的這一需要。問題情境的創設,一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內在聯系,從而對教材進行二次開發；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。所創設的問題情境的難度應該趨向於學生思維的「最近發展區」,使學生通過問題解決減少並消除學習目的和現有知識水平之間的差距。
3創設問題情境是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程,在教學中創設一個合適的問題情境,能引起學生的認知沖突和學習慾望,能激發興趣,促進學生主動的參與問題探究,這為學生提高問題解決能力奠定基礎。
（二）開展學習策略教學,指導學生的問題解決過程
在教學過程中,教師應鼓勵學生從不同角度、不同途徑來思考和解決問題,讓學生尋求自己對知識和方法的理解,以促進學生創新精神的發展,同時在與學生交流中體驗解決問題策略的多樣化。
1、成功展示策略
在教學過程中,學生的學習各有所長,教師要因勢利導,通過恰當的時機,途徑和場合,讓學生的特長得以充分的展示,使學生能夠體驗到問題解決的喜悅,產生成就感,再把成功的喜悅化為進一步學習、解決深一層次問題的動力,增強學生的自信心。學生一旦體驗到解決問題的成就感,自然會產生更大,更多成功的慾望,誘發更為主動的參與,更為積極的思維,從而使主動參與學習、依靠自身的力量解決實際問題成為一種持久強烈的意識,最終形成內在動機。
2、多向互動策略
多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作和生生互動合作,強調教與學的交往、互動；師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識,共享、共進,實現教學相長和共同發展。多向互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現,教學過程是師生交往,積極互動、共同發展的過程。多向互動中可以相互檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題的解決,鞏固認識,共同操作,探索發現。
3、反饋調節策略
教學反饋調節過程是師生間為實現教學目標而有目的的信息傳遞和調控過程,教與學雙方均須在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息,及時進行控制。在引導學生解決問題的過程中實現教學目標,順利地完成教學任務就需要教師在課堂上掌握反饋信息,了解學生探究問題的進程,做好調節課堂教學的准備,如教學內容的取捨、教學進度的快慢和教學方法的選擇,教師要關注學生探究現狀與教學目標之間的差距,從而可以隨時為學生提供必要的指導與幫助。
4、評價激勵策略
在問題解決學習中,經常用到的是形成性評價。教師對學生的評價要注重學生問題解決的過程,要對學生參與程度、參與積極性、對集體的貢獻進行評價,還要對學生的問題解決過程進行一定的總結。學生解決問題過程中獲得的知識和技能的系統性和連貫性或許不強,可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯誤,教師應該將這些知識和技能總結成比較系統、比較連貫的知識,使學生能夠獲得完整知識,從而對整個過程有比較完整的認識。要照顧到學生的實際情況,盡量使學生每步都有進展,讓學生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接
5、怎樣為每一個學生的發展提供適合的教育
這需要老師要具有善於發現的眼睛；
是伯樂，並且珍惜人才，善於培養人才；
班容量要小；
了解每個學生的家長；
各科老師找出每個學生的優缺點，進行交流探討，拿出一對一的方案來。
6、為每一位學生提供適合的教育讀後感
[為每一位學生提供適合的教育讀後感]校長的教育情懷 為每一位學生提供適合的教育讀後感 為每一位學生提供適合的教育讀後感 濰坊中學王偉校長，面對嚴峻的挑戰，調動全校師生的智慧，僅用兩年的時間便使學校重新贏得了社會的高度贊揚，為每一位學生提供適合的教育讀後感。學校的發展與成功彰顯著校長的教育情懷。為每一位學生提供適合的教育，則是王偉校長樸素的教育情懷。一個好的校長就是一所好的學校，認真思考濰坊中學的成績，有很多深層的啟示。 縱觀濰坊中學的成功，有這樣幾個特點。 一、正確定位學校的發展。 通過分析明確自己的優勢，比如：地理位置、師資條件等，確定了「穩定、改變、發展」的工作思路。這一步看似平淡，卻體現出校長的智慧與務實的態度。 二、有核心的價值理念，即「尊重」。 濰坊中學在辦學中，王偉校長將自己對教育的理解、價值觀滲透到教育、教學中，以「尊重」為核心價值理念，並加以拓寬，如尊重學生、尊重家長、尊重教育規律等，尤其是尊重教育規律，回歸教育的本質，這樣才能做好教育。在具體的行動方面以「尊重」為核心開展「選課走班和分層次教學、全員導師制」等教育、教學活動。因為有了「尊重」這一文化內涵，各項工作、各種活動能充分發揮其作用，促進學校的快速發展。同時，師生共同理解教育的使命從而使全校師生產生一種強烈的使命感，樂於追求，這也充分體現出學校文化內涵的重要性。 三、教學內涵 濰坊中學做到了「因材施教，體差異、個性特點，發揮學生的學習潛能」，立足教育教學質量不斷提高這個生存點，搶占課程改革和素質教育實施這個制高點，讀後感《為每一位學生提供適合的教育讀後感》。採取的工作方法是「分層教學配合全員導師制」兩種方法很長風，但是有了充分尊重教學規律的前提，有為了學生的發展的理念，極大地增強了教學工作的實效性。 對比我校的教學工作：*** 四、德育理念 濰坊中學根據陶行知的「生活即教育」的思想，提升為學校德育工作從生活開始，加之行之有效的「百名教師訪千家、學情會商制度、家長會」等工作策略，使學校、家庭共同形成教育合力。 從整體分析濰坊中學的成功，主要是正確地分析學校的優勢，校長從「關注每一名學生的角度」，將自己的教育理念分解並滲透到學校的管理、教學、教育中。樸素的辦學理念，加之持之以恆的工作態度，加速了學校的發展，提升了學校的品牌。 五、反思與借鑒 學校的發展一定要用文化引領，師生之間形成共的價值觀，用務實的態度落實教育、教學工作，並將學生的發展放在工作的核心位置。 1.要充分挖掘學校的文化內涵 首先校長要依靠全體教師的智慧，挖掘學校的文化內涵，用文化引領學校的發展。只有用文化引領學校的發展，學校才能有持續、長久的發展。 2.要將學校的辦學理念分解並落實到各個層面。 學校總的理念要分解成德育理念、教學理念，甚至體育理念等，分解到這樣的層面有利於師生之間共同遵守並執行。 3.校長要引領全校教師的「教育觀」，促進教師的成長。 教育觀的引領實質上就是價值觀的認同，如果全校教師都認同校長的價值觀，那麼工作很快就會形成強有力的合力。教師一旦形成良性的教育觀將會促使教師的終身發展。 4.用「大德育觀」開展德育工作 德育教育離不開家庭教育、社會教育，幾個方面的共同努力才能塑造學生優良的品行。在這樣的觀念下，德育工作要以促進家庭、社會參與到德育中，學校內的德育工作要以非常朴實的態度落實，找到德育工作的抓手。 〔為每一位學生提供適合的教育讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
7、怎樣為每個學生提供最合適的教育
首先要考慮學生現在處於哪個年齡階段
其次要考慮學生的智力與愛好處於什麼狀態
8、如何給予每一個學生最適合的教育
課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。
9、如何教育學生
長期以來，學校教育和家庭教育在應試教育這根指揮棒的指導下走入了誤區，不少「恨鐵不成鋼」的教師和「望子成龍」的父母心目中「好學生」、「好孩子」的衡量標准就是學習成績，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質的教育。或者，只注重了某些較高精神境界的教育，卻忽視了做人基本素質的教育。我認為，這其中的」學會做人「應該是德育教育和素質教育的核心。學校是培養社會需要的各類人才的地方，教書的目的是為了育人，我們培養的每一個學生無論將來成就大小，他首先必須是一個「人」，也就是說是一個合格的公民。因此，「學會做人」教育應該成為德育工作的首要目標。
德育滲透並不是急功近利的，它需要長期積累，潛移默化，是一項系統工程。教師的師德、情操、教學素質、能力及人格魅力等隱形教育的影響，是保證德育教育功能的重要前提。因此，教師要有良好的事業心、責任感以及過硬的教學本領和基本功，才能使教書育人達到最佳的統一，使學生全面健康的發展。用心走進學生心靈，以智取人。
一、生活上的關心，使學生體會到愛心。
俗話說：「話是開心斧，情到自然開。」學生處於發展階段，極渴望自己能作為被關心的對象，又加之許多家庭條件差的學生，教師在生活上的關心無疑是雪中送炭，當天氣變冷時，及時督促學生加衣服，了解學生的狀況，給予力所能及的幫助，這樣學生能體會到教師的溫暖，在學習上更加勤奮，因為他們得到的不僅僅是教師物質上的幫助，更是精神上的賦予，他們體會到自己在教師心目中有一席之地，教師的關心使他們樹立了克服困難的決心，從而全身心地投入到學習中來。生活上的關心、物質上的幫助，甚至在很多情況下，你一句問寒問冷的話語就如一股暖流在滋潤著學生的心田，愛如清風，如陽光，給學生帶來和諧、溫暖。
二、輔導上的耐心，使學生樹立信心。
學生在校，以學為主，他們的主要活動是學習，主要精力也應放在學習上，但現行大綱的知識要求及教學方式，只對少數學生適宜，對大多數學生而言，目標過高，特別是評價上重結果，輕過程；重分數，輕品質，許多學生因為一直用功，效果不佳，教師如果再不加以誘導，久而久之會失去學習的信心。在輔導上，盡量
體現分層要求，嚴禁「一刀切」的做法。對班上每一個學生的興趣，基礎、愛好，教師都要心中有數，對成績好的學生，重思路點撥，再讓他們自己思考，對中等生，點撥思路後再根據其反應確定輔導重點，盡力幫助他們饒過或突破思維障礙，對困難生就要從基礎開始，分散難點，分解問題，特別注重輔導後進生是否聽懂，鼓勵不懂多問，教師一一耐心輔導，直到學生清楚明白為止，切不可操之過急。在教師輔導的同時還要給學生創造成功，用成功教育激勵學生，盡力發現學生的閃光點，給予表揚，使學生樹立信心，認識到自己的優點。在我所教的的班級中有一名學生，平時對學習總是心不在焉，多次教育，均不見成效，一次偶然的機會，我在班上請一名學生畫個板報刊頭，大家一直推薦這名同學，他果然不負眾望，短短幾分鍾就畫好了，對他的美術功底我在全班大加贊賞，並讓他承擔板報的美術設計，從此這個同學象變了一個人，對我安排的各種工做都積極負責的去完成，學習成績也漸起色。
三、課外談心，和學生交心
學生是發展的獨特的工作對象，教師必須經常了解學生的心理狀況，與學生談心，通過學生的語言直接或間接了解學生的思想狀況。教師一次推心置腹的談心，一次信賴的目光，都有可能成為學生學習的動力。在課堂上，教師與學生之間無法做更進一步的交流，但教師的一次微笑，一次期待眼神，溫和的語言，學生都能從中有所感悟。而在課外活動中，就有更多的機會，應主動接近學生，以朋友的姿態和學生交談，共同挖掘生活中、學習中的問題，從而更全面深刻的了解他們的心理。對於外向型的學生，教師可以直接與他們交談，以學生生活中的現象為題材進行交談，了解他們對一些現象的認識，分析他們的心理特徵，對個別問題可以開門見山的提出，如對班上紀律的看法，對學習的認識，對自己的評價等等。對於內向型的學生，教師則必須首先接近他們，根據他們的興趣、愛好適時加入他們的活動，細心分析他們的言行，或在集體活動中借題發揮，正確誘導，真正從心靈上與學生交流，達到全面了解學生心理狀態的目的。
四、教導誠心，使學生有恆心。
教育如果沒有情感，如同池塘里沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有誠摯的愛，就沒有教育。教師對學生應以誠相待，動之以情，曉之以理，切不可不結合實際空口說教，要結合學生的特點，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。特別是在學生犯錯誤時，教師不要一味責怪，應從造成的危害和影響等方面進行教育，用尊重學生的愛心、誠心換取學生的理解。使學生能主動承認錯誤，並改正錯誤，養成自律的良好習慣，逐漸達到持之以恆。
本學期我接手的班級，有一男生由於家長的溺愛，經常與人打罵，毫無顧忌，學生不敢當面對我說，只有通過日記與我進行對話，就這樣從日記中我得知了他的行為，當我嚴肅地把種種事情敘述出來，他先是一驚繼而低頭不語。趁熱打鐵，我又請來家長，把他的種種惡行稟之並說出後果，請家長自省。一向袒護孩子的家長在事實的面前表示：為了孩子的將來，一定和老師配合教育孩子。現在孩子以朝著健康的方面發展了。而看日記，了解學生學習生活，了解學生思想動態，已成為我巧解難題的法寶。
有這樣一句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。沒有什麼都不行的學生，問題在於老師站在什麼角度看，用什麼樣的語言表達。堅信用情、用愛、用智、用心則是保證學生心理健康的最好良葯。
五、教育上精心，激發學生學習熱心
課堂教學是師生合作的過程，所謂「師生合作」就是相互合作，相互滲透，相互配合。這就要求教師的授課應精心，促進學生學習熱心。心理學研究表明，當某一個人對某種事物發生濃厚的穩定的興趣時，他就能積極地思考，大膽的探索事物的實質，對事物的觀察也變得敏銳，邏輯記憶力也會加強，想像力也豐富，因此，教學上動腦子多用心，調動學生學習興趣是學生學習的前提條件。其次，突出學科特點，多應用直觀教具，設置懸念，遵循「從做中學「的教學原則，充分發揮「好奇心是先導，求知慾是動力」的教育理念，讓教學的「教」是為了「不教」，讓學生的學從「要我學」過渡到「我要學」，進一步發展為「我能學」，教師在整個知識的傳授中切實起到指導的針對性，讓學生自主的邊做邊學。蘇霍姆林斯基說：「許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指頭接觸到創造性的勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。」所以，教學上多為學生創設情景，創設實踐的機會，對學生的發展，教學效率的提高顯得尤為重要。我在教學中主要採用了以下方法：增補一些趣味小實驗，岩石實驗；舉實例突出與生活、社會的緊密聯系；講課時適當穿插一些與教學有關的小故事、科學設想等，用豐富多彩的教學手段從而培養學生積極的學科情感。
總而言之，教育要實現面向「現代化，面向世界，面向未來」，教師必須研究學生，只有用心走進學生的心靈，講究育人方法，尊重學生人格，民主平等對待全體學生，關心他們的學習、生活，聽取他們的意見，耐心細致解答學生提出的問題，教師的真誠之心，可獲得學生的尊重熱愛之情。以關心、耐心、誠心、精心喚醒學生的求自信、自律，從而使學生更好的發展，成為合格的，對社會有「實用」的優秀人才。